國二開始有理化課，家教孩子在國一下的時候就跟我討論到對於理化的想法，她想要自己唸唸看，如果真得不能應付，再請媽媽幫她請家教。經過與媽媽溝通後，氣沖沖跟我說：她們為什麼都不信任我？
還沒有努力就覺得我一定不行。一定要請家教，等我不行再來請還來得及，不是嗎？
這件事，我和家長有不同的想法，家長沒有及時辨識出來，孩子這個小動作是我們花多少時間建立起的習慣。
首先，她要自己去瞭解下學期她要面對的科目有哪些？
哪些是可以處理的，哪些是可能需要協助的。
再來，她要『有意願』和『有自信』能夠接受新科目，去嘗試
並且要懂得及時求助。
最後，要對上溝通，讓家長瞭解她目前的想法和作法，才不會產生不必要的誤會和干擾。
孩子一個小小的動作，背後有很多支持的想法，要去分別出中間的進步，才能和她溝通。家長可能覺得孩子不會自動自發，一定要有人監督，可是，這樣長期下來，孩子就會變得反正都是你說了算，那沒有空間，就不用表示意見了。性格會變的退縮，對事情也會置身事外不積極。
當她跟我抱怨的時候，我問她：妳覺得妳可以處理好這個科目嗎？
『對啊！』
『憑什麼？』
『因為我以前地理和歷史不是都很差嗎？ 可是，我有問妳啊！妳跟我說過之後，我就改變方法去讀，結果證明，本來很差的科目，我現在可以拿很高分。所以，我只要找對方法就好。』
『理論上是也沒錯，不過，理化和史地不太一樣喔！用的腦筋部分也不一樣，需要理解。』
『理解我應該還不賴』 （可真有自信）
『所以，綜合你的想法，意思是妳想要自己唸唸看，是因為你有之前的成功經驗，覺得成績不好是沒用對方法，妳想自己試一次，如果新課目也能成功，那表示你可以靠自己掌控的部分更多。也會更有自信。縱使失敗，妳覺得也還有時間補救，到時候再請家教就好，對嗎？』
『對啊～ 為什麼她們就是覺得我一定不行』
『可能妳的自制力還是很微薄到幾乎讓人辨識不出吧？』（我們相視微笑）
『有沒有可能是她們的觀察力微薄到辨識不出（我的改變）呢？』（Well done! 已經有幽默感就好辦了）
結論是，不用強制抵觸家長的善意，反過來想，如果上一上覺得真得不需要，再去溝通也沒有什麼損失。
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有一天，我們改考卷的時候，
『老師！我跟你說一件事喔！』
『我和表妹一起上理化家教，她好奇怪喔，她都不問問題，整堂課都是我不懂一直問，她都沒意見。』
『有可能她都懂啊！』
她都對，我懷疑她是抄答案。』
『答案？ 妳們寫的時候有答案？』
『對啊！試題的答案附在下面，我都遮起來寫啊！』
l 我想每個老師的作法不一樣，在性格方面我很信任孩子，但是，在人性弱點上，我不會去試驗，答案我一定會剪掉，縱使考卷變的七零八落，我也一定不會給孩子答案。答案是要我們一起做出來的。
直到昨天，
『對了老師！我要跟你講一件事，可是都忘了講？』
『那一定是不重要，忘了就算了。』
『沒有啦！妳怎麼這樣勒，我跟你說喔，我那個理化啊，有些算式很難，對不對？』
『嗯！ And then ?』
『我就是不懂，所以我說不懂， 那個 老師就再教一次啊！（停頓）』
『有什麼問題嗎？』
『問題就是，她再講一次…就是再講一次一樣的， 可是我就是這裡不懂啊，她就是再重複一次一模一樣的?????』(眼神充滿著哀怨與不解）
(我聽懂她的問題了，真得差點開心的大笑，我相信那個老師還是不懂，有可能～～～永遠不懂。)
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